Tout Petit Tu Lis : l’histoire et l’imaginaire pour les plus petits

Principaux objectifs

• Lutter contre les inégalités culturelles en permettant aux enfants l’accès aux histoires, à l’imaginaire, au récit.
• Développer l’attention de l’enfant  : le texte entendu n’est pas un texte pour agir mais un texte à écouter, et son attention grandit.
• Proposer des temps d’attention conjointe entre l’enfant et l’adulte autour du livre.
• Donner à voir aux parents l’intérêt et le plaisir de leur enfant au contact des livres.
• Développer l’observation professionnelle. Poser un regard neuf sur l’enfant, prendre conscience de la formidable activité de pensée de celui-ci et de ses capacités créatives.

Contexte

En 2017, le service petite enfance intègre le comité de pilotage du Contrat territoire Lecture porté par la médiathèque La Navette. C’est la rencontre entre les objectifs du CTL et les pratiques des équipes petite enfance. Une volonté commune de déployer la lecture en tout lieu et de permettre aux publics les plus éloignés d’y avoir accès plus facilement et dès le plus jeune âge.

En appui sur les travaux de l’A.C.C.E.S et de Lire à Voix haute Normandie, de l’ouvrage « les livres c’est bon pour les bébés », des travaux sur la Petite enfance et la construction de la langue orale » notamment ceux d’Evelio Cabrejo Parra, le CCAS s’est inspiré des connaissances suivantes :
Avant 3 ans, les enfants sont tous égaux dans leur rapport au livre, aux récits, aux comptines, et cela que leur famille soit ou non « lectrice ».
Dans tous les milieux, les tout-petits manifestent un vif appétit pour les livres et les histoires, pour peu que ceux-ci fassent partie de leur environnement, et que les adultes qui les entourent puissent être disponibles pour les lire avec eux.
Les très jeunes enfants ont un grand besoin de temps partagés avec les adultes qui les entourent, dans la disponibilité, la bienveillance, et avec une attention soutenue.

Description / Fonctionnement de l'action

Les temps de lecture individuelle au sein du groupe répondent à ces deux types de besoin. Elles permettent aux enfants de se faire lire les albums mis à disposition.
Chaque lecture est ainsi celle de l’enfant qui a choisi le livre, à l‘occasion d‘un moment où l’adulte se rend entièrement disponible pour lui.
Ainsi proposée, chaque lecture est un moment unique, une improvisation dont l’enfant est le guide.

Au sein du service, les pratiques professionnelles privilégiaient les lectures adressées au groupe sur un modèle un peu « scolaire ». Des temps de lecture individuelles existaient de manière disparate, peu valorisées, souvent mises au second plan par rapport à d’autres gestes professionnels plus centrés sur les soins, la vie quotidienne ; Néanmoins les équipes de professionnelles de la petite enfance avaient un intérêt pour le livre, la pratique de lecture. Des espaces inégalement aménagés et des livres inégalement mis à disposition des enfants existaient également.

Par ailleurs, les enfants que le CCAS accueille ne bénéficient pas tous d’environnements propices aux livres, à la lecture, au langage.
Ainsi, promouvoir la lecture individuelle à voix haute a semblé être un levier de réduction des inégalités culturelles, un levier de montée en compétence des professionnelles, une manière d’encourager l’observation des enfants dans les pratiques, de soutenir des relations enfant-adulte qualitatives et positives lors d’interactions présentant une continuité relationnelle, affective, langagière …

Une équipe de lectrices volontaires est constituée parmi les professionnelles du service.
Autant de binôme que d’EAJE.
Ces binômes se déplacent dans un des EAJE du service (pas le leur) au cours de 22 séances de lecture d’1h15, d’octobre à juin, selon un roulement prédéfini dont le calendrier est établi par la référente du projet qui le coordonne (une directrice de structure).

Organisation de la première année :

• Janvier 2018 : temps de formation équipe sur la lecture individualisée à voix haute

• Février à avril 2018 : temps de lecture individualisée au sein de 2 EAJE

• Phase pilote du projet : réunion EJE thématique sur la lecture individualisée à voix haute

• Mars 2018 : constitution d’une équipe élargie avec deux professionnelles de chaque EAJE

• 20 mars 2018 : temps de formation des personnes rejoignant le projet sur la lecture individualisée à voix haute

• Avril à juillet 2018 : temps de lecture individualisée au sein du groupe dans les 3 EAJE en alternance 1 semaine sur 3

• 23 juillet 2018 : bilan du projet pour la période janvier à juillet 2018

Bilan

La complexité de l’organisation que nécessite le détachement de professionnelles est le 1er frein à lever. Cela suppose une bonne préparation en amont, une excellente coordination entre les directions et une adhésion au projet. Cela nécessite d’être convaincus collectivement de l’intérêt de cette démarche pour dépasser la difficulté de devoir adapter les plannings. Cela demande aussi parfois de renoncer, d’accepter qu’à certains moments, ce n’est pas possible sans mettre à mal le fonctionnement quotidien. Ça demande beaucoup de communication, de confiance réciproque.

"Plein de fois on n’a pas pu le faire à cause de ça. On ne peut pas partir et laisser les collègues dans la galère"

"Quand on annule parce qu’il y a d’autres projets en place c’est très frustrant."

Il est observé au fil des 3 années une meilleure connaissance et une meilleure prise en compte du calendrier du projet dans les structures. Les dates du projet sont affichées. Les lectrices se sentent attendues.

A la Halte, les enfants viennent 2 à 4 demi-journées/semaine, donc moins de continuité. Les enfants ont du mal à aller vers un nouvel intervenant.

Les observations faites auprès des enfants montrent à quel point ces moments sont d’une grande richesse : Lorsque c’est l’enfant qui « te lit » l’histoire parce qu’il la connait ; lorsque d’une séance à l’autre, un enfant s’autorise de nouvelles choses, s’exprime… Les enfants se rappellent et accueillent les lectrices avec enthousiasme.

Être en binôme avec 1 personne d’une autre équipe est également un point fort du projet ; Aller dans un autre établissement "ça fait un bien fou". Voir l’effet que ça fait lorsqu’on arrive : "les enfants décident où je dois m’installer", "lorsqu’ils me voient avec ma valise à livres, c’est l’évènement". "Je prends une autre posture." ; "J’ai mis en place mon organisation, mes habitudes, il n’y avait pas de stress.". "J’ai à peine le temps de poser les sacs que j’ai déjà des demandes de lecture."
Une respiration dans le quotidien du travail, avec une autre casquette. Beaucoup de plaisir, la venue des lecteurs est aussi « le petit évènement de la semaine ».

Une montée en compétence des professionnelles sur leur regard sur la littérature jeunesse et le choix des livres est observé : la formation a aidé. A permis une remise en question, et de se réajuster.

Concernant les outils, le suivi, l’observation, le fait de garder des traces pour en reparler, il arrive que la prise de notes se fasse entre 2 portes, ou qu’elle n’ait pas lieu. Il semble important de formaliser, d’officialiser ce temps pour s’assurer qu’il puisse être réalisés. Identifier un lieu dans chaque structure où se poser en binôme et échanger après la séance serait nécessaire.

La question des binômes fixes par structure a été discutée. Il en ressort qu’il est important de maintenir cette continuité pour favoriser le lien avec les enfants et les repères enfants/adultes.

Les perspectives/suites :

La formation menée par « Lire à Voix Haute Normandie » ressort comme un maillon fort de ce projet. Toutes les lectrices trouveraient intéressant que les professionnelles ne participant pas au projet puissent suivre la formation également. Avoir cette ressource encore quelques années permettrait de diffuser, d’infuser, cette culture de la lecture individualisée au sein du service petite enfance.

La lecture individualisée au sein des structures (dans le quotidien ou lors de la version interne du projet) se nourrit de TPTL (Tout Petit Tu Lis). C’est un dispositif certes complexe, mais qui sert de socle pour faire vivre la lecture individualisée dans chaque structure.
Les différents maillons du projet :

• Les temps de lecture individualisée
• L’Arbre à Lire
• La formation
  Les lectrices du projet représentent donc un maillon d’un projet plus large, qui dépasse les seuls temps de lecture inter-structures.

Autres perspectives :
Plus de Place pour les parents dans le projet
Vidéo, filmer et partager autour de notre projet
Un temps de partage en concertation pédagogique commune
Des temps de Lecture à Voix Haute dans les fêtes des structures,
Ouvrir à des parents la formation LVHN
Elargir à des bénévoles, inviter à rejoindre notre projet
Aller lire lors d’évènements de la ville
Semaine des droits de l’enfant

Moyens

Moyens humains

8 personnes dont :

• 6 lectrices,
• 2 référentes projet,
• 2h x 22 séances x 2 lectrices = 88 heures de lecture
• 1 prepa 2hx 8 personnes
• 2 bilans 2h x 8 x2 = 48h

TOTAL 136 heures agent soit 2720€ estimés

Moyens materiels

• Livres,
• Valises à roulettes
  Pour un investissement au départ 2000€
  Autres coûts : formation 1660€ / arbre à livre 1290€

Coût total du projet

TOTAL hors valorisation temps travail 4950€
2222€ subvention CTL DRAC
Reste à charge 2728€ *

Les partenaires

Partenaires opérationnels

• 3 EAJE,
• La médiathèque qui pilote le Contrat Territoire Lecture qui a permis la valorisation de cette action et son soutien financier dans le cadre du CTL par la DRAC 76
• Association lire à voix haute Normandie pour la formation des lectrices

Ils financent :
Indiquer les noms des structures, si possible le montant (même approximatif) de leur subvention, en chiffre ou en pourcentage sur le budget global de l’action, et éventuellement à quel titre ce financement à eu lieu.

• DRAC
• La ville
• Le CCAS cf moyens alloués ci-dessus

Les outils pour évaluer l'action

• Bilan lectrices – temps formalisé de recueil des impressions, ressentis, propositions
• Fiches observation des séances
• Nbre de séances tenues /annulées
• Bilan des directrices 2 : observation qualitative des retombées du projet

Les observations du CCAS/CIAS

Tout Petit Tu Lis peut être répliqué ou inspirer par d’autres services petite enfance ou EAJE.
C’est à la fois simple et complexe, cela demande finalement assez peu de moyens mais beaucoup de paroles, de confiance, de volonté commune.

La lecture individuelle a voix haute est un outil incroyable d’approche des pratiques en petite enfance, de l’observation, de la parole, du langage, du symbolique. C’est une manière d’approcher l’enfant en tant que sujet ; c’est une manière d’approcher le récit comme accès au symbole, à la culture.

La formation est un des maillons fort du projet et le temps que l’on accorde à la préparation, à la concertation, le temps pour regarder des conférences en ligne, pour se nourrir, écouter Evelio Cabrejo Parra par exemple, ça ne laisse pas indifférent. Cela permet un dépassement de nos pratiques.

« On a réussi à trouver notre place dans le service. On se sent attendu et en même temps la vie (du service) continue. » une lectrice